Anualmente, alunos das escolas estaduais Maria Amália e São Miguel, localizadas no Recife, participam do “Projeto de ciências – estudando física no parque de diversões”. Idealizado pelo professor de física João Marcelo Mendes, o projeto atende alunos do 6º ano ao 3º ano do ensino médio. O objetivo é incentivar o estudante a perceber as questões ligadas à física de forma lúdica e prazerosa.

“Muitos professores reclamam do desinteresse dos alunos nos estudos, mas precisam encontrar meios que possam motivar o aluno, novas estratégias de ensino para chegar ao objetivo, que é o aprendizado efetivo. Uma maneira que procurei fazer com que esse aprendizado acontecesse foi levando os alunos ao parque de diversões e trabalhando com eles questões de física na prática, de maneira lúdica e interativa”, declara o professor.

Noções de educação ambiental e respeito ao próximo também são abordadas no projeto. De acordo com o professor, a mudança no comportamento do aluno em sala de aula, se mostrando mais interessado pelos estudos, pode ser percebida após atividades desse tipo. Além de física, o professor também leciona biologia, matemática e ciências.

Em entrevista ao Portal LeiaJá, o professor João Marcelo Mendes fala sobre o projeto, a importância das atividades extraclasse e o aprendizado dos alunos.

1 – Quando começou o projeto e como ele funciona?

Alunos das duas escolas participam desse projeto, que acontece anualmente com uma parceria entre as escolas e o Mirabilandia Parque de Diversões, em Olinda. Alunos de todas as séries participam. Como os passeios são em dias letivos (dias de aula), o parque disponibilizou um CD com atividades pedagógicas para serem desenvolvidas no parque e na escola, tornando o passeio uma aula motivadora e divertida. Desde 2011 fazemos esse trabalho, que tem dado certo, pois os alunos estão mais interessados quanto às questões de cálculo, em matemática, por exemplo. Uma aluna do 7º ano, Julia Maria, estava desmotivada, com dificuldade de aprendizagem. A partir dessas atividades fora da escola, ela começou a se interessar mais pelas aulas de matemática, e hoje está conseguindo melhorar seu desempenho. 

2 – Como os estudantes podem aliar as atividades durante o passeio com o que é ensinado na escola? 

Procuro trabalhar com eles as questões na escola e depois a complementação, numa aula prática nos brinquedos. São abordadas questões pertinentes à física, tais como: inércia (na montanha russa, bate-bate); força, trabalho, potência e gravidade (no brinquedo THUNDER); e transformações de energia (elétrica em cinética). Procurei fazer com que os alunos percebessem as forças que agiam sobre eles e a relação com os brinquedos. Um exemplo de atividade desenvolvida foi a seguinte: mostrei a eles a trajetória da montanha russa no começo, quando ela começa a subir, então eles perceberam que subia lentamente (força da gravidade que faz com que os corpos sejam atraídos pela Terra); ao descer, ela vai com uma velocidade maior, o que se explica pelo mesmo motivo (gravidade), com a força peso das pessoas com o brinquedo caindo a velocidade tende a ser maior, devido a força gravitacional (relação força/peso). Já no bate-bate, quando um carro se choca com outro a colisão faz com que o corpo de quem está dentro se projete para frente (noções de inércia). Enfim, são desenvolvidas atividades que, na prática, eles percebem de forma lúdica e prazerosa.

3 - Quais assuntos foram abordados durante o passeio?

Assuntos como: inércia, força, trabalho, energia cinética, energia elétrica (importância), trajetória, movimento retilíneo uniforme, gravidade. Assuntos abordando meio ambiente também são discutidos, quando envolvemos os alunos na questão da limpeza do parque, eles são orientados quanto à preservação ambiental. Uma parceria com todos os professores no sentido de motivar o aluno às práticas éticas e responsáveis, em especial a professora Edna Paixão, me ajuda nessas aulas passeio.

4 - Como as atividades são desenvolvidas? Que turmas participam do passeio?

As atividades acontecem ao longo do ano, na sala de aula, com todas as turmas, de preferência de física do 9º ano, o que não impede que os temas sejam abordados em outras turmas, por uma questão de conhecimento geral. Fizemos três passeios esse ano, com variadas turmas.

5 - Qual sua opinião sobre as atividades extraclasse e o aprendizado dos alunos?

Muitas vezes se fala no desafio que é o professor encontrar atividades motivadoras e prazerosas para explicar física na sala de aula. Quando pensei em realizar essas atividades, primeiro pensei nesse desafio como uma ferramenta importante, mas não é somente ele que norteia esse processo, a parceria que fiz com os alunos e os outros professores, juntamente com a direção da escola, caminhando juntos, buscando estratégias diversificadas, é muito importante. Percebemos que o trabalho em conjunto, e dando responsabilidades para eles (os alunos) serem atores direto no aprendizado, complementando esse processo de aprendizagem em casa também, estudando, lendo, buscando compreender os conceitos verificados, é o que torna o projeto eficaz. 

6 – E o que os alunos acham dessas aulas?

Eles adoram porque sabem que é uma aula diferente, sem ‘quadro’. Eles aprendem brincando. Muitos deles nos procuram depois do passeio, dizendo que melhoraram muito no aprendizado por causa dessa atividade diferente.

Abaixo, você pode conferir algumas questões abordadas durante a aula passeio no parque de diversões.

Físicos que trabalham com o acelerador de partículas LHC (Large Hadron Collider) anunciaram que encontraram uma nova partícula. Esta parte subatômica do universo se comporta de maneira similar ao que se esperava de uma partícula chamada de Boson de Higgs, um elemento do universo que, embora matematicamente provado, nunca havia sido observado diretamente.

Espera-se que esta descoberta ofereça novas pistas de como o universo funciona no nível subatômico. Este Bosom é tão central para a compreensão da física que foi apelidada pela mídia como "a partícula de Deus", tanto pela sua importância como pela dificuldade em achá-la.

O Boson de Higgs é uma construção teórica que observa que certas partículas ganham massa quando afetadas por campos específicos, chamados Mecanismos de Higgs. Embora este processo já fosse documentado, apenas seus efeitos eram observáveis, não suas causas. "É uma pedra fundamental histórica. Acho que podemos ficar orgulhosos", disse o diretor do Centro Europeu de Pesquisa Nuclear (CERN), Rolf-Dieter Heuer. No entanto, cientististas do centro estão atentos para não afirmar que esta nova partícula é o próprio Bosom com 100% de certeza, e sim apenas uma partícula com propriedades similares. Mas concordam que é uma das partículas elementares para o entendimento do universo.

Quando foi teorizado nos anos 1960, o Boson de Higgs era a peça final do Modelo Padrão, um esquema de física que se propõe a explicar as interações de todas as forças e partículas subatômicas da existência. Num campo que tem poucas descobertas comprovadas, o campo de Higgs foi o achado mais importante desde então. Esta descoberta não causará mudanças tecnológicas radicais ainda, já que não pode ser usada para criar novas formas de comunicação ou eletrônca. Mas suas características permitirão aos físicos um melhor conhecimento da natureza, como variantes de velocidades de prótons e aceleração e desaceleração de elementos fundamentais do universo.

Também permitirá explorações sobre o conceito de supersimetria, que afirma que um bom pedaço da existência não é detectável, mas que cada partícula tem um grande pedaço de si que não podemos analisar ainda. Espera-se, por exemplo, que sejam descobertas novas partículas que correspondam a matéria negra vista em galáxias por todo o universo. Esse material desconhecido é estimado a ser cinco vezes mais numerosos que todos os prótons e elétrons que formam tudo que existe na Terra.

Isto poderá se redescoberto quando as instalações do LHC voltarem dos reparos que se iniciam agora, e só terminam em 2016.

Professores e estudantes do Ensino Fundamental II ou Médio da rede pública têm a oportunidade de participar de cursos de férias nas áreas de química, matemática, biologia, física e astronomia. As inscrições são gratuitas e vão até 30 de junho.

São oferecidas 240 vagas, sendo 80 para professores da rede pública de ensino Estadual ou Municipal em atividade e 160 para alunos. Serão ofertados oito cursos, cada um terá dez vagas para professores e 20 para estudantes.

Para se inscrever, é preciso se cadastrar no site da Rede Nacional de Educação e Ciência. Os cursos acontecerão de 9 a 13 de julho, de segunda a sexta-feira, das 8h às 17h. Os cursistas receberão ajuda de custo e certificado de conclusão.

Os cursos oferecidos são: Física e Astronomia para todos; O que Ricardo Ferreira disse para sua cozinheira; Brincando com a matemática; Aprendendo química na cozinha; A casa é um laboratório científico?; Nós, a plantas e os bichos; Química também se faz na cozinha; Para que servem os números?. 

As atividades serão realizadas nos laboratórios da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), campi Recife e Caruaru; Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) e Espaço Ciência. A lista dos selecionados será divulgada no site da Rede até o dia 3 de julho.

Os cursos de férias fazem parte da Rede Nacional de Educação e Ciência: Novos Talentos da Rede Pública, um programa que envolve 19 universidades públicas brasileiras e que visa à melhoria das condições de ensino de ciências a jovens carentes de todo o país. Seu principal objetivo é buscar novos caminhos para um ensino eficiente. Para isso, desenvolve metodologias que facilitam o aprendizado, desmistificando a ciência. 

Mais informações: 81 3183-5528/ 3183-5524.

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Quem não se lembra, da época estudantil, de algumas visitas que as escolas faziam aos museus. Na maioria das vezes, os passeios se resumiam a um grupo de alunos sendo conduzidos por um guia, que mostrava os objetos antigos e que tinham relação com a história do Brasil e do mundo. Nesta semana, precisamente nesta sexta-feira (18), será comemorada a Semana dos Museus, e muitos colégios devem fazer essas visitas aos espaços.

Entretanto, existem novos pensamentos sobre a forma de uso desses espaços, em sincronia com a educação dentro da sala de aula. “Alguns museus ainda vivem uma concepção antiga, que é de apenas mostrar objetos, em ações chamadas 'narrativas museais'. Ainda está presente neles o texto do colonizador e não há a promoção de relação com a sociedade”, afirma o coordenador do curso de museologia da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e integrante do programa de pós-graduação da área na UFPE, Renato Hatias. De acordo com ele, esses museus ainda não fazem atividades interativas com o público, principalmente com as escolas, como cursos, capacitações, entre outras.

A nova perspectiva é a da Museologia Social, em que são desenvolvidas, nos museus, ações que fazem as pessoas entenderem a relação daquilo que está exposto com o seu dia a dia. “São museus que buscam se relacionar com o público, que têm não apenas exposições fixas, como também, possuem exposições temporais, que levam à sociedade conhecimentos do cotidiano. A atenção é voltada para os problemas atuais da humanidade e isso é fundamental para a educação”, explica Hatias.

Um museu interativo

O Espaço Ciência, que é um museu interativo de ciências, em Olinda, possui exposições dentro do contexto da museologia social. “Aqui nos temos ações que fazem estudantes e visitantes associarem a teoria dos livros com a realidade. Temos muitas coisas ligadas às matérias escolares e a cultura”, descreve o monitor do espaço, Otávio Mendes. E nesta semana comemorativa, o espaço está oferecendo, além da exposição tradicional, algumas atividades relevantes para o conhecimento do dia a dia do público. “Temos um espaço que fala sobre a evolução dos bichos e há outro sobre eletricidade. Também abordamos outros temas de física como ótica, bem como outras áreas com a história da química da humanidade e um circuito de arvorismo”, explica o monitor.

No museu, os alunos podem apreciar objetos e construções na prática. Esses objetos remetem a temas de diversos conteúdos escolares, como física, química, matemática, biologia, antropologia, entre outros. “O museu interativo é bastante importante na questão da divulgação científica. Ele utiliza o lúdico como meio de passar o conhecimento”, comenta Mendes.

Aula no museu

Os irmãos Lucas Mateus e João Victor Chaves, de 11 e 13 anos, respectivamente, foram à escola na tarde desta quarta-feira (16) e não puderam entrar. “Nos atrasamos por causa do ônibus e não deixaram a gente assistir a aula. Então resolvemos vir para o Espaço Ciência”, disse Lucas.

Foi a primeira vez que os irmãos visitaram um museu interativo e gostaram muito da experiência. “Eu vi aqui o que eu aprendo nos livros da escola. É muito legal estudar ciência na prática”, falou João, referindo-se a uma aula prática sobre geração de energia. Os garotos tiveram a chance de entender melhor os assuntos da escola, e de acordo com Lucas, o aprendizado foi proveitoso. “Aprendemos muitas coisas e vamos sempre relacionar com a escola”, relata.

A programação do Espaço Ciência segue até o próximo dia 18 com visitas das 8h às 12h, no circuito de arvorismo. O restante da programação segue até o dia 20, das 8h às 17h. O museu fica no Complexo de Salgadinho, em Olinda.

Clique AQUI e veja a programação.   

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O professor Fernando Araújo, do Colégio Damas, dá dicas para os estudantes que farão a prova de física da 2ª fase do vestibular da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE).

O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) está chegando e os estudantes estão ansiosos para o início das provas. Para dar uma força e algumas dicas de última hora, o professor de física Sebastião Alvino faz um breve resumo do que é comum “cair” nas provas do Enem. Gráfico cinemático, gravitação e modelos planetários são algumas das dicas do professor para os feras que vão fazer o exame, marcado para os dias 22 e 23 de outubro.

Confira o vídeo: